| تعداد نشریات | 45 |
| تعداد شمارهها | 1,542 |
| تعداد مقالات | 18,810 |
| تعداد مشاهده مقاله | 62,842,898 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 22,770,381 |
اثربخشی کاربست تدریس معکوس بر اهمالکاری و یادگیری خودراهبر دانشجومعلمان | ||
| برنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور | ||
| دوره 5، شماره 2، شهریور 1405، صفحه 46-59 اصل مقاله (507.66 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/lbcij.2026.71568.1358 | ||
| نویسنده | ||
| حجت افتخاری* | ||
| استادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی کاربست روش تدریس معکوس در درس اصول و مبانی آموزش و پرورش بر اهمالکاری و یادگیری خودراهبر دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان انجام شد. روش پژوهش: پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ شیوه اجرا، شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجومعلمان ورودی مهر 1403 رشته آموزش و پرورش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی اقلید بود. از میان سه کلاس ورودی مهر ۱۴۰۳، دو گروه آزمایش (کلاس معکوس) و کنترل (روش معمول) انتخاب شدند. در ابتدا پرسشنامه اهمالکاری سلومون و روث بلوم (1984) و یادگیری خودراهبر فیشر، کینگ و تاگو (2001)، بهعنوان پیشآزمون توزیع شد. سپس محتوای آموزشی گروه آزمایش در قالب ویدئو، صوت و اسلاید ارائه گردید و در پایان، پسآزمون برای هر دو گروه اجرا شد. تحلیل دادهها نیز با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس انجام گرفت. یافتهها: یافتههای پژوهش نشان داد که تدریس معکوس تأثیر مثبت و معناداری بر بهبود یادگیری خودراهبر و کاهش اهمالکاری دانشجومعلمان داشته است. تحلیل کوواریانس تفاوت معناداری را میان گروههای آزمایش و کنترل در مرحله پسآزمون تایید کرد و میزان اثر این روش بر یادگیری خودراهبر ۱۱ درصد و بر کاهش اهمالکاری ۴۰ درصد برآورد شد. نتیجهگیری: نتایج نشان داد که پس از گذراندن دوره آموزشی، میانگین اهمالکاری در گروه آزمایش به طور معناداری کمتر از گروه کنترل بود، که نشاندهنده کارآمدی این روش در مقابله با تعویق کارها است. در مقابل، میانگین یادگیری خودراهبر در گروه آزمایش افزایش معناداری را تجربه کرد. این امر مؤید آن است که ساختار تدریس معکوس، با ایجاد فرصتهای بیشتر برای مطالعه شخصی و مدیریت زمان، دانشجومعلمان را به سمت خودراهبرتر شدن سوق داده است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| تدریس معکوس؛ اهمالکاری؛ یادگیری خودراهبر؛ دانشجومعلمان | ||
| مراجع | ||
|
Abedi, M. (2019). The effectiveness of self-efficacy training on procrastination and academic stress of students (Master's thesis). Islamic Azad University, Estahban Branch, Faculty of Psychology and Educational Sciences. Ahmad, S. Z. (2018). The Flipped Classroom Model to Develop Egyptian EFL Students’ Listening Comprehension. English Language Teaching, 9(9), 166. Amani Sari, J., Owjedi, Sh., Fathi Azar, E., & Abidi, L. (2019). The effect of the reverse jigsaw classroom on academic performance and statistics anxiety of students. Quarterly Journal of Educational Psychology, 15(52), 133-153. https://doi.org/10.22054/jep.2019.30599.2183 Ayça, Ç., İlknur, R., & Tuğba, T. (2019). The Relationships among Academic Procrastination, Self-Control, and Problematic Mobile Use: Considering the Differences over Personalities. Addicta: The Turkish Journal on Addictions, 6, 447–468. DOI:10.15805/addicta.2019.6.3.0082 Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. Washington DC: International Society for Technology in Education. Bormann, J. (2014). Affordances of flipped learning and its effects on student engagement and achievement [Graduate research paper, University of Northern Iowa]. UNI ScholarWorks. https://scholarworks.uni.edu/grp/137 Brando-Garrido, C., Montes-Gidalgo, J., Limonero, J. T., Gomez-Ramero, M. J., & Tomas-Sabado, J. (2020). Academic procrastination in nursing students. Spanish adaptation of the academic procrastination scale-short form (APS-SF). Enfermeria Clinica, 30(6), 371-376. DOI: 10.1016/j.enfcli.2020.02.018 Ebrahimi Orang, A., Sahib Yar, H., & Ebrahimi Orang, M. (2024). The effect of flipped learning on self-efficacy and academic performance of 6th-grade female students in science. Research in Chemistry Education, 6(1), 37-58. DOI: 10.48310/chemedu.2024.15805.1185 Fira, C. N., Permana, S., & Mayuni, I. (2024). Student engagement in flipped English classrooms: A case study of general English for adults in an English course in Jakarta. Stairs, 4(2), Article 3. https://doi.org/10.21009/stairs.4.2.3 Gomez, G., & Ramos, M. (2020). Impact of the flipped classroom method in the mathematical area: A systematic review. Mathematics, 8(12), 1-11. Han, F. (2025). Sustainable lifelong learning competence: Understanding university students’ self-regulated learning in flipped classrooms by combining questionnaire and learning analytics data. Sustainability, 17(21), Article 9495. https://doi.org/10.3390/su17219495 Han, W., & Hamzah, M. (2024). Research on the influence of flipped classroom on self-efficacy in English language learning of Chinese higher vocational college students. Discover Education, 3(11), 1-14. Hwang, G., & Chang, S. (2021). Powering up flipped learning: An online learning environment with a concept map-guided problem-posing strategy. Journal of Computer Assisted Learning, 37(2), 429-445. https://doi.org/10.1111/jcal.12499 Jabbari, K. (2017). Comparing the effect of electronic education with the traditional method on learning English skills of students. ICT in Educational Sciences, 7(3), 127-143. Jameh Bozorg, Z., Zahedi, F., & Sarkhoshkian, S. M. (2025). The effectiveness of flipped learning on academic procrastination and self-handicapping of multi-grade students in the second cycle of elementary school. Educational and School Studies, 14(2), 151-166. DOI: 10.48310/pma.2025.14947.4275 Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. Mansouri, K., Ashouri, A., Gharai, B., & Farahani, H. (2022). The mediating role of fear of failure, self-compassion, and intolerance of uncertainty in the relationship between academic procrastination and perfectionism. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 28(1), 34-47. http://ijpcp.iums.ac.ir/article-1-3394-fa.html Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress. Mirzaei, J. (2012). Individual and group creativity techniques (Theory, examples, and exercises). Tehran: Institute for Education and Research of Management and Planning. Moradi Doliskan, M., yonespor eisaloo, Z., & Moradi, R. (2022). The Effect of Flipped Classroom on Academic Self-Efficacy and Self-Directed Learning among Students in English Lesson. Educ Strategy Med Sci, 15(1), 10-18. http://edcbmj.ir/article-1-2085-fa.html Morris, T. (2023). Four dimensions of self-directed learning: A fundamental meta-competence in a changing world. Adult Education Quarterly. https://doi.org/10.1177/07417136231217453 Mousavi, F., & Tohidi, S. (2022). The impact of flipped learning methods on increasing student engagement in experimental science classes. Journal of Study and Innovation in Education and Development, 2(1), Article 4. https://doi.org/10.61838/jsied.2.1.4 Nazaripour, A., & Laie, S. (2020). Reverse Learning on Academic Self-efficacy and Mathematical Learning in Students with Learning Disabilities. MEJDS, 10, 7-7. http://jdisabilstud.org/article-1-1296-fa.html Nazarieh, M., Delzendeh, M., & Beigzadeh, A. (2024). Flipped learning in medical education: Enhancing engagement through innovative pedagogy. Research and Development in Medical Education. https://doi.org/10.34172/rdme.33258 Niaei, S., Imanzadeh, A., & Owjedi, Sh. (2021). The effectiveness of flipped instruction on math anxiety and math performance of 5th-grade students in Marand. Technology of Education, 15(3), 419-428. DOI: 10.22061/tej.2020.5908.2303 Nourian, M., Afshari, M., Ahmadi, A., & Norouzi, D. (2020). The impact of implementing a curriculum with the inverted approach on learners' self-directed learning. Management and Planning in Educational Systems, 13(1), 195-224. DOI: 10.29252/mpes.13.1.195 Nwogu, G. A., et al. (2025). Effectiveness of self-directed learning in adult education: A comparative study. International Research Journal of Multidisciplinary Scope, 6(2), Article 03147. https://doi.org/10.47857/irjms.2025.v06i02.03147 Prasetya, R. (2025). Flipping the classroom: The Indonesian evidence-based analysis of flipped learning impact on English language learners' engagement and academic performance. SALEE: Study of Applied Linguistics and English Education, 6(1), Article 969. https://doi.org/10.35961/salee.v6i1.969 Sahib Yar, H., Golmohammadnejad, G., & Barqi, E. (2019). A study on the effectiveness of flipped learning on reflective thinking of high school students in mathematics. Innovation and Creativity in Humanities, 8(4), 33-62. Sandars, J., & Walsh, K. (2016). Self-directed learning. Education for Primary Care, 27(5), 376–378. https://doi.org/10.1080/14739879.2016.1149956 See, S., & Conry, J. (2014). Flip My Class! A faculty development demonstration of a flipped-class. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 6(4), 585-588. Shah Mohammadi, N., Sobhaninejad, M., & Hojjati, R. (2020). The effectiveness of the flipped learning method on increasing self-directed learning and academic achievement of 6th-grade students in science. Research in Teaching and Learning, 17(1), 77-99. DOI: 10.22070/tlr.2021.10220.0 Tan, J. B., & Yates, S. (2011). Academic expectations as sources of stress in Asian students. Social Psychology of Education, 14(3), 389-407. Tian, J., et al. (2021). Mobile phone addiction and academic procrastination negatively impact academic achievement among Chinese Medical Students. Frontiers in Psychology, 12, 5561. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.758303 Troy, E., Smith, P. S., Rama, J. R., & Helms, R. (2018). Teaching critical thinking in a GE class; A flipped model. Thinking Skills and Creativity, 28, 73-83. Zheng, L., & Bhagat, K. (2020). The effectiveness of the flipped classroom on students’ learning achievement and learning motivation: A meta-analysis. Educational Technology & Society, 23(1), 1. DOI: 10.3926/JOTSE.2842 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1 |
||