| تعداد نشریات | 45 |
| تعداد شمارهها | 1,507 |
| تعداد مقالات | 18,412 |
| تعداد مشاهده مقاله | 59,783,016 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 20,976,814 |
سطح انگیزه دانشجویان کارشناسی علم اطلاعات و دانششناسی بر اساس نظریه خودتعیینگری و رابطه آن با رضایتمندی از رشته تحصیلی | ||
| برنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور | ||
| دوره 5، شماره 1 - شماره پیاپی 17، خرداد 1405، صفحه 107-123 اصل مقاله (664.27 K) | ||
| نوع مقاله: مروری | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/lbcij.2026.70533.1342 | ||
| نویسندگان | ||
| هاشم عطاپور* 1؛ رحیم بدری گرگری2؛ محدثه تهامی نوبری3 | ||
| 1دانشیار، گروه علم اطلاعات و دانششناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| 2استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| 3کارشناس ارشد علم اطلاعات و دانششناسی، گروه علم اطلاعات و دانششناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: هدف این پژوهش تعیین سطح انگیزش در میان دانشجویان رشته علم اطلاعات و دانششناسی و بررسی رابطه آن با میزان رضایت آنان از رشته تحصیلیشان بود. روش پژوهش: این پژوهش از نوع کاربردی بوده و از حیث گردآوری دادهها، پیمایشی بود. جامعه پژوهش، دانشجویان کارشناسی رشته علم اطلاعات و دانششناسی از دانشگاههای زیر نظر وزارت علوم، تحقیقات و فناوری ایران بودند که در نیمسال دوم سال تحصیلی 1402-1403 مشغول به تحصیل بودند. از این جامعه، 209 نفر در پژوهش شرکت کردند. دادهها از طریق پرسشنامهای دو بخشی گردآوری شد: پرسشنامه سنجش انگیزش تحصیلی سیلوا، رودریگز و لئال (2018) و پرسشنامه رضایتمندی از رشته تحصیلی نائوتا (2007). یافتهها: نتایج نشان داد که انگیزش درونی و بیرونی دانشجویان بهطور معناداری بالاتر از میانگین فرضی بود، در حالی که سطح بیانگیزگی در حد متوسط قرار داشت. همچنین آزمون همبستگی پیرسون نشان داد رابطهای مثبت و معنادار میان انگیزش درونی و بیرونی با رضایت دانشجویان از رشته تحصیلیشان وجود دارد. از سویی دیگر، رابطهای منفی و معنادار میان بیانگیزگی و رضایت از رشته تحصیلی مشاهده شد. این یافتهها نقش حیاتی انگیزش در تجربه تحصیلی دانشجویان را برجسته میسازد و بر ضرورت تقویت انگیزش، چه از طریق بهبود محیط آموزشی و چه از طریق ارتقای جایگاه رشته تحصیلی، برای افزایش رضایت دانشجویان تأکید میکند. نتیجهگیری: بهطور کلی، دانشجویان رشته علم اطلاعات و دانششناسی آموزش خود را هم به دلیل علاقه نسبی به رشته و هم تحت تأثیر عوامل محیطی دنبال میکنند. با این حال، هیچیک از منابع انگیزشی در سطح مطلوب قرار ندارند، که نشان میدهد دانشجویان بهطور کامل با رشته خود درگیر نیستند. این موضوع ممکن است ناشی از ضعفهایی در نظام آموزشی، بازار کار یا سایر عوامل مؤثر باشد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| انگیزش؛ رضایت؛ علم اطلاعات و دانششناسی؛ نظریه خودتعیینگری | ||
| مراجع | ||
|
Bagheri Charook, A., Towhidi, A., & Tajrobehkar, M. (2019). The Effect of Self-Determination, Academic Adjustment, and Positive Thinking on Academic Performance with the Mediation of Achievement Goals. Positive Psychology Research, 5(2), 65-84. https://doi.org/10.22108/ppls.2019.117257.1748 [In Persian] Bigdeli, Z., Taherzadeh Mousavian, S. S., & Shahini, S. (2017). Job Expectancy of LIS Students after Graduation. Quarterly Journal of Social Development (Previously Human Development), 11(4), 155-182. https://doi.org/10.22055/qjsd.2017.13010 [In Persian] Ghobadi, L., & Piri, M. (2014). Differences in academic performance in active learning profiles and motivational beliefs of students. Studies in Learning & Instruction, 6(1), 95-112. https://doi.org/10.22099/jsli.2014.2699 [In Persian] Habibi, H., & pashaeifakhri, A. (2022). Explaining the Difference in Academic Achievement Based on Academic Motivation Profiles of Talented and Normal Students: A Person-Based Approach. Educational Psychology, 18(65), 131-155. https://doi.org/10.22054/jep.2023.62199.3411[In Persian] Hsu, Y., & Chi, Y. H. (2022). Academic major satisfaction and regret of students in different majors: Perspectives from Self‐Determination Theory. Psychology in the Schools, 59(11), 2287-2299. https://doi.org/10.1002/pits.22563 Jalili, F., Arefi, M., Ghomrani, A., & manshaee, G. (2019). The effectiveness of Self-determination Education on Academic Motivation and Academic Flow of Farhangian University Students in Birjand. Journal of Educational Psychology Studies, 16(34), 27-58. https://doi.org/10.22111/jeps.2019.4945 [In Persian] Kazemi, Z., & Kazemi, P. (2025). Examining the self-determination theory in increasing students' motivation. The 26th National Conference on Psychology, Educational and Social Sciences, Babol, Iran. https://civilica.com/doc/2256337 [In Persian] Litalien, D., Toth-Kiraly, I., Guay, F., & Morin, A. J. (2024). Phd students’ motivation profiles: A self-determination theory perspective. Contemporary Educational Psychology, (77), 102279. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2024.102279 Nauta, M. M. (2007). Assessing college students' satisfaction with their academic majors. Journal of career assessment, 15(4), 446-462. https://doi.org/10.1177/1069072707305762 Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. Theory into Practice, 48(3), 255–263. Pavlova, I., Zikrach, D., Shvets, V., Petrytsa, P., Ortenburger, D., & Langfort, J. (2022). Profiles of academic motivation and wellbeing of physical education and sports instructors of internal affairs establishments: a person-centered approach based on self-determination theory. Physical Activity Review, 10(2), 1–11. https://doi.org/10.16926/par.2022.10.16 Payrovi, N., Derakhshan, F., Karimi, T., & Asefzadeh, S. (2012). Factors influencing the selection of study fie ld in students of Qaz vin University of Medica l Sciences. JQUMS, 16(2), 87-90. [In Persian] Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York, NY: Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a Self‐Determination Theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Sepahvand, A., Zargham Hajebi, M. & Monirpour, N. (2023). Model of Academic Engagement Based on Psychological Capital with the Mediating of Self-Determination. Psychological Achievements, 30(2), 59-80. https://doi.org/10.22055/psy.2022.39838.2778 [In Persian] Setayeshi Azhari, M., & Kiyali, M. (2018). Comparing of Academic Satisfaction and Academic Achievement in Different Profiles of Student’s Motivation: A Person-Centered Analysis. Journal of Instruction and Evaluation, 11(41), 83-98. [In Persian] Shabani, A., & Mirhosseini, Z. (2023). An Introduction to Knowledge and Information Science. Tehran, Samt. [In Persian] Silva, R., Rodrigues, R., & Leal, C. (2018). Academic validation for Portuguese accounting and marketing undergraduate students. International Journal of Business and Management, 13(11), 1-16. https://doi.org/10.5539/ijbm.v13n11p1 Turner, H. (2023). Exploring motivation and satisfaction in part-time PhD students. Studies in Graduate and Postdoctoral Education, 14(2), 171-185. https://doi.org/10.1108/SGPE-12-2021-0088 Vahedi, S., Esmaeelpoor, K., Zamanzadeh, V., & Ataeezade, A. (2012). The nursing students’ motivational profile and its relationship to their academic achievement: A person-oriented approach. Quarterly Journal of Nursing Management, 1(1), 36-46. Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003–1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025 Wang, C. J., Liu, W. C., Kee, Y. H., & Chian, L. K. (2019). Competence, autonomy, and relatedness in the classroom: understanding students’ motivational processes using the self-determination theory. Heliyon, 5(7). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01983 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 8 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 9 |
||