| تعداد نشریات | 45 |
| تعداد شمارهها | 1,507 |
| تعداد مقالات | 18,412 |
| تعداد مشاهده مقاله | 59,783,016 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 20,976,814 |
اثربخشی برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی بر خودراهبری یادگیری و عمق پردازش شناختی دانشآموزان | ||
| برنامه درسی و آموزش یادگیرنده محور | ||
| دوره 5، شماره 1 - شماره پیاپی 17، خرداد 1405، صفحه 1-14 اصل مقاله (552.28 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/lbcij.2026.67347.1269 | ||
| نویسنده | ||
| محمد باردل* | ||
| استادیار، گروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: در سالهای اخیر، یادگیری اجتماعی–هیجانی بهعنوان رویکردی مؤثر در ارتقای مهارتهای شناختی و خودتنظیمی یادگیرندگان مورد توجه قرار گرفته است. این برنامهها با تأکید بر رشد هیجانی، تعامل اجتماعی و تصمیمگیری مسئولانه، میتوانند فرایندهای یادگیری عمیق و خودراهبری را بهبود بخشند. ازاینرو، هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی بر خودراهبری یادگیری و عمق پردازش شناختی دانشآموزان مقطع دوم متوسطه شهرستان خوی بود. روش پژوهش: این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مقطع دوم متوسطه شهرستان خوی در سال تحصیلی ۱۴۰۴–۱۴۰۳ بود. در مرحله نخست، به منظور شناسایی افراد واجد شرایط، تمامی دانشآموزان با استفاده از پرسشنامه یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران (2013) و پرسشنامه پردازش اطلاعات شناختی عمیق مارتون و سالجو (1964) مورد غربالگری اولیه قرار گرفتند. پس از تحلیل نتایج، دانشآموزانی که نمرات پایینتر از نقطه برش تعیینشده در هر دو مقیاس را کسب کرده بودند، به عنوان گروه دارای نیاز آموزشی شناسایی شدند. در مرحله بعد، از میان این افراد، ۳۲ نفر ( با توجه به نرم استاندارد بسته ی آموزشی) بهصورت در دسترس و داوطلبانه انتخاب و سپس بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۶ نفر) و کنترل (۱۶ نفر) گمارده شدند. گروه آزمایش در برنامه یادگیری اجتماعی–هیجانی مبتنی بر مدل فدراسیون ملی آموزش اجتماعی - هیجانی شرکت کرد. این برنامه طی ۸ جلسهی یکساعته در طول سه ماه برگزار شد و بر توسعه مهارتهای خودآگاهی، خودنظمدهی، تصمیمگیری مسئولانه، همدلی و مهارتهای ارتباطی تأکید داشت. دادهها در دو مرحله پیشآزمون و پسآزمون جمعآوری و مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. یافتهها: یافتهها نشان داد نتایج تحلیل کوواریانس تکمتغیره، با کنترل اثر پیشآزمون، بیانگر تأثیر معنادار برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی بر خودراهبری یادگیری و عمق پردازش شناختی دانشآموزان بود (0/05>p). اندازه اثرها حاکی از آن بود که این برنامه تأثیر متوسط تا قوی بر زیرمؤلفههای خودراهبری یادگیری (0/36 تا 0/55= η²) و عمق پردازش شناختی (0/39 تا 0/84=η²) داشته است. نتیجهگیری: یادگیری اجتماعی-هیجانی با تقویت راهبردها و تکنیکهای مؤثر، نگرش واقعبینانهتری نسبت به یادگیری در دانشآموزان ایجاد میکند. بنابراین، اجرای این برنامه برای ارتقای خودراهبری یادگیری و عمق پردازش شناختی دانشآموزان دوره دوم متوسطه پیشنهاد میشود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی؛ خودراهبری یادگیری؛ عمق پردازش شناختی | ||
| مراجع | ||
|
Burgin, X. D., & Daniel, M. C. (2024). Social emotional learning. Perspectives on evidence-based policy in human services, 29, 168. CASEL. (2023). What is SEL? Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. Retrieved from. DeMartino, L., & Fetman, L. (Eds.). (2025). Moving from Trendy to Transformative Social-Emotional Learning. Stylus Publishing, LLC. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., ... & Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Haddad, L. (2025). A Systematic Review of Social-Emotional Learning (SEL) Implementation and Effectiveness in K–12 Settings (1990-2024) (Doctoral dissertation). Kim, E. K., Allen, J. P., & Jimerson, S. R. (2024). Supporting student social emotional learning and development. School Psychology Review, 53(3), 201-207. Karlen, Y., & Hertel, S. (2024). Inspiring self-regulated learning in everyday classrooms: teachers’ professional competences and promotion of self-regulated learning. Unterrichtswissenschaft, 52(1), 1-13. Khalil, M., Wong, J., Wasson, B., & Paas, F. (2024). Adaptive support for self‐regulated learning in digital learning environments. British Journal of Educational Technology, 55(4), 1281-1289. Li, N., Fu, D., Guo, C., Zhou, Y., Wang, L., & Feng, Y. (2024). Study on the influence of different color temperature and illumination environment on cognitive processing depth. Evolutionary Intelligence, 17(1), 21-30. Morgan, T. L., Cieminski, A. B., Marmo, S., & Morgan, K. K. (2025). The effect of the advocacy social-emotional learning program on emotional competence. International Journal of Changes in Education, 2(1), 29-38. Nicolae, I. E., Acqualagna, L., & Blankertz, B. (2017). Assessing the depth of cognitive processing as the basis for potential user-state adaptation. Frontiers in neuroscience, 11, 548. Pala, K., Nedumpozhimana, V., & Shalu, S. (2025). Compositional depths of cognitive semantics: bridging perceptual experiences and conceptual structures. Frontiers in Psychology, 16, 1453991. Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M. (2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students: Findings from three scientific reviews. Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and emotional learning and teachers. The Future of Children, 27(1), 137–155. Saunders, K. V., & Sanders, N. O. (2025). The Foundation of Social and Emotional Learning (SEL) in Education. In The Power of Social and Emotional Learning for Student Success (pp. 1-20). IGI Global Scientific Publishing. Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. Xue, Y., Khalid, F. B., & Karim, A. B. A. (2025). Emerging Trends in Self-Regulated Learning: A Bibliometric Analysis of MOOCs and AI-Enhanced Online Learning (2014–2024). International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 24(1), 420-442. Zhong, L. (2025). An examination of the literature on self-regulated learning in EFL education: a bibliometric analysis. Cogent Education, 12(1), 2464363. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 5 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 9 |
||