آمار
| تعداد نشریات | 45 |
| تعداد شمارهها | 1,493 |
| تعداد مقالات | 18,210 |
| تعداد مشاهده مقاله | 58,933,247 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 20,392,571 |
Étude Comparative de l’Impact de Deux Méthodes d'Enseignement Centrées sur la Forme : le Cas des Apprenants Iraniens de Français Langue Étrangère | ||
| Recherches en Langue et Littérature Françaises | ||
| مقاله 7، دوره 12، شماره 22، خرداد 2019، صفحه 103-114 اصل مقاله (631.27 K) | ||
| نوع مقاله: Research Paper | ||
| نویسندگان | ||
| Mohammad Rahimi* 1؛ Tayebeh Raoufzadeh2 | ||
| 1Maître de conférences, Université de Shiraz, Iran | ||
| 2Maître assistante, Université de Shiraz, Iran | ||
| چکیده | ||
| Cette étude a comparé l’impact de deux différentes approches d’enseignement centrées sur la forme--centration sur les formes (CSFs) et centration sur la forme (CSF)-sur l’acquisition des temps passé composé et imparfait chez les apprenants iraniens de Français langue étrangère (FLE). Dans ce but, 50 apprenants iraniens de FLE du niveau pré-intermédiaire sont été assignés au hasard à un groupe de CSF et un groupe de CSFs. Les participants faisaient deux tests, un test de reconnaissance et un test de production, à la première semaine (pré-test), à la sixième semaine (post-test), et à la neuvième semaine (post-test différé). Les résultats de l’étude ont démontré que les deux groupes amélioraient leur compétence des formes ciblées dans le post-test et dans le post-test différé. Toutefois, la classe CSF, qui a appris les formes ciblées implicitement, avait plus de progrès que la CSFs dans le post-test différé de la reconnaissance et de la production. Cependant, la CSFs avait une meilleure performance dans le post-test de la reconnaissance, alors qu’aucune différence significative n’était observée entre le post-test de la production des deux groupes. | ||
| کلیدواژهها | ||
| centration sur la forme؛ centration sur les formes؛ déductif؛ enseignement centré sur la forme؛ français langue étrangère؛ inductif | ||
|
سایر فایل های مرتبط با مقاله
|
||
| مراجع | ||
|
[1] » Acquisition of Spanish discourse markers », in Language Teaching Research, 2011, vol. 15, no 2, pp. 159-182. [2] BALCOM P. & BOUFFARD P., « The Effect of Input Flooding and Explicit Instruction on Learning Adverb Placement in L3 French », in The Canadian Journal of Applied Linguistics, 2015, vol. 18, no 2, pp. 1-27.
[3] DE LA FUENTE M. J., « Classroom L2 vocabulary acquisition: investigating the role of pedagogical tasks and form-focused instruction », in Language Teaching Research, 2006,vol. 10, no 3, pp. 263-95.
[4] ELLIS R., « Investigating form-focused instruction », in Ellis R. (Ed.) Form-focused Instruction and Second Language Learning , 2001, Malden, MA: Blackwell, pp. 1-46.
[5] ELLIS R., « The Place of Grammar Instruction in the Second/Foreign Language Curriculum », in Hinkel E. & Fotos S. , New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language lassrooms (Ed.), 2002, Routledge, London, pp. 14-34.
[6] ELLIS R., BASTURKMEN H. & LOEWEN S., « Learner uptake in communicative ESL lessons », in Language Learning, 2001, vol. 51, no 2, pp. 281–318.
[7] ELLIS R., Language Teaching Research and Language Pedagogy, Hoboken, Wiley-Blackwell, 2012.
[8] ELLIS R., Task-based language learning and teaching, Oxford University Press, Oxford, 2003.
[9] ELLIS R., The study of second language acquisition, Oxford University Press, Oxford, 1994.
[10] HARLEY B. & SWAIN M., « The interlanguage of immersion students and its implications for second language teaching » in Davis A., Criper C. & Howatt A. (Ed.) Interlanguage, Edinburg, Edinburg University Press, 1984, pp. 291-311.
[11] HERNÁNDEZ T., « Re-examining the role of explicit instruction and input flood on the
[12] HERNÁNDEZ T., « The effect of explicit instruction and input flood on students’ use of Spanish discourse markers on a simulated oral proficiency interview », in Hispania, 2008, vol. 91, no 3, pp. 665-75.
[13] HYMES D.H., Vers la compétence de communication (Trans. F. Mugler), Hatier, Paris, 1984.
[14] KRASHEN S.D., The Input Hypothesis: Issues and Implications, Longman, New York, 1985.
[15] KRASHEN Stephen D., Second Language Acquisition and Second Language Learning, Pergamon,Oxford, 1981. [16] KRASHEN Stephen D., TERRELL Tracy D., The natural approach: Language acquisition in the classroom, Prentice-Hall, New York, 1983.
[17] LAPKIN S., HART D., & SWAIN M., « Early and middle French immersion programs: French language outcomes », in Canadian Modern Language Review, 1991, vol. 48, no 1, pp. 11–41.
[18] LAUFER B., « Comparing Focus on Form and Focus on Forms in Second-Language [19] LONG M., Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching, John Wiley & Sons, 2015.
[20] MA: Addison‐Wesley, 1983.
[21] NASSAJI H. & FOTO S., « Current development in research on the teaching of grammar », in Annual Review of Applied Linguistics, 2004, vol. 24, no 1, pp. 126-145.
[22] NASSAJI H. & FOTO S., « Current issues in form-focused instruction », in Fotos S., & Nassaji H. (Ed.) Form-focused instruction and teacher education: Studies in honour of Rod Ellis, Oxford University Press, Oxford, 2007,pp. 7–15.
[23] NASSAJI H. & FOTO S., Teaching Grammar in Second Language Classrooms: Integrating Form-Focused Instruction in Communicative Context, Taylor & Francis, 2011.
[24] NORRIS J. & ORTEGA L., « Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis » in Language Learning, 2000,vol. 50, no 3, pp. 417-528.
[25] RICHARDS J., Communicative Language Teaching Today, Cambridge University Press, Cambridge, 2006.
[26] SATO R., «Reconsidering the effectiveness and suitability of PPP and TBLT in the Japanese EFL classroom », in JALT Journal, 2010, vol. 32, no 2, pp. 189-200.
[27] SAVIGNON S. J., Communicative competence: Theory and classroom practice, Reading,
[28] SCHMIDT R., « Attention », in Robinson P. (Ed.) Cognition and second language instruction Cambridge University Press, Cambridge, 2001, pp. 3-32.
[29] SCHMIDT R., « Consciousness and foreign language learning: A tutorial on attention and awareness in learning », in Schmidt R. (Ed.) Attention and awareness in foreign language learning Honolulu, HI: University of Hawai’i, National Foreign Language Resource Center, 1995, pp. 1-63. [30] SPADA N. & LIGHTBOWN P., « Form-focused instruction: Isolated or integrated »? in TESOL Quarterly, 2008, vol. 42, no 1, pp. 181–120.
[31] SPADA N. & LIGHTBOWN P., « Instruction and the development of questions in L2 classrooms », in Studies in Second Language Acquisition, 1993, vol. 15, no 2, pp. 205-24.
[32] SPADA N. & TOMITA Y., « Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta-analysis », in Language Learning, 2010, vol. 60, no 2, pp. 263-308.
[33] SWAIN M., « Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development », in Gass S. & Madden C. (Ed.) Input in Second Language Acquisition, Newbury House, New York, 1985, pp. 235-256.
[34] Vocabulary Learning », in the Canadian Modern Language Review, 2006,vol. 63, no 1, pp. 149-166. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 915 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 707 |
||
