آمار
| تعداد نشریات | 45 |
| تعداد شمارهها | 1,489 |
| تعداد مقالات | 18,167 |
| تعداد مشاهده مقاله | 58,747,389 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 20,192,758 |
تاثیر روش های آموزشی مهارت پات گلف بر خودکارآمدی: نقش واسطه ای بازپردازش آگاهانه | ||
| ذهن، حرکت و رفتار | ||
| دوره 5، شماره 1، اردیبهشت 1405 اصل مقاله (1.16 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/mmbj.2026.67280.1187 | ||
| نویسندگان | ||
| زهرا خسروی* 1؛ سعید ارشم2؛ فرهاد قدیری2؛ حسن رهبانفرد3 | ||
| 1گروه رفتارحرکتی، دانشکده تربیت بدنی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران | ||
| 2گروه رفتارحرکتی، دانشکده تربیت بدنی، دانشگاه خوارزمی | ||
| 3گروه رفتارحرکتی، دانشکده تربیت بدنی، دانشگاه بوعلی | ||
| چکیده | ||
| هدف: هدف این پژوهش مقایسه تأثیر دو روش آشکار و قیاسی بر عملکرد حرکتی و خودکارآمدی با توجه به نقش واسطهای ظرفیت بازپردازش آگاهانه انجام شد. روش: جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر ۱۳ تا ۱۵ سال بودند که تعداد 90 نفر بعنوان نمونه انتخاب و بر اساس نمرات پرسشنامه تمایل بازپردازش آگاهانه به دو گروه بالا و پایین تقسیم شدند. سپس به صورت تصادفی در شش گروه (آشکار با بازپردازش بالا/ پایین، قیاس با بازپردازش بالا/ پایین، و کنترل) قرار گرفتند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه تمایل بازپردازش آگاهانه، آزمون عملکرد پات گلف (فاصله توپ تا هدف)، و پرسشنامه خودکارآمدی بندورا بودند. روش اجرا در شش جلسه (پیشآزمون، تمرین، پسآزمون) و با ارائه دستورالعملهای آموزشی انجام شد. یافتهها: نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر، نشان داد که هر دو روش آموزشی منجر به بهبود عملکرد و خودکارآمدی شدند، اما گروه قیاس عملکرد بهتری نسبت به گروه آشکار داشت (p<0.05). همچنین، گروههای آشکار و قیاس هر دو نسبت به گروه کنترل، خودکارآمدی بالاتری نشان دادند (p<0.05)، اما تفاوت معناداری بین این دو روش در افزایش خودکارآمدی مشاهده نشد. برخلاف انتظار، ظرفیت بازپردازش آگاهانه نقش معناداری در تأثیر روشهای آموزشی بر خودکارآمدی نداشت . نتیجهگیری: روش قیاسی بهدلیل کاهش بار شناختی، عملکرد حرکتی را بهبود میبخشد، درحالی که هر دو روش آشکار و قیاسی به یک اندازه در ارتقای خودکارآمدی مؤثرند. با این حال، عدم تأثیر ظرفیت بازپردازش آگاهانه بر نتایج، نشان میدهد که احتمالا عوامل دیگری مانند ماهیت تکلیف یا سطح مهارت یادگیرنده، نقش کلیدی در نتایج داشته باشند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| بازپردازش آگاهانه؛ خودکارآمدی؛ دستورالعمل قیاس؛ دستورالعمل آشکار | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 4 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2 |
||